Профілактика віктимної поведінки підлітків

Abstract

Магістерська робота присвячена комплексному теоретико-емпіричному дослідженню копінг-стратегій та захисних механізмів особистості студентської молоді в контексті особистісної зрілості, стресостійкості та локусу контролю. У першому розділі «Теоретико-методологічні засади вивчення копінгстратегій і захисних механізмів особистості» проаналізовано еволюцію поняття «копінг» у зарубіжній і вітчизняній психології (Р. Лазарус, С. Фолкман, К. Роджерс, А. Маслоу, В. Франкл, О. Кокун, С. Максименко, Т. Титаренко та ін.), розкрито сутність психологічного захисту в психоаналітичній, когнітивній та гуманістичній традиціях (З. та А. Фрейд, Дж. Вайянт, А. Бек), окреслено функції механізмів захисту та їх ієрархію від примітивних до зрілих форм. Обґрунтовано взаємозв’язок копінгу, психологічного захисту й особистісної зрілості як єдиної континуальної системи адаптаційних процесів. У другому розділі «Емпіричне дослідження копінг-стратегій та захисних механізмів особистості студентської молоді» описано організацію дослідження (84 студенти 18–23 років), подано характеристику використаних методик (COPE, LSI, життєстійкість С. Мадді, РСК, методика особистісної зрілості). Отримані результати засвідчили переважання проблемно-орієнтованих копінг-стратегій (планування, позитивна переоцінка, самоконтроль, пошук підтримки), домінування зрілих захисних механізмів (раціоналізація, компенсація, інтелектуалізація), помірно високий рівень життєстійкості та інтернальний локус контролю. Кореляційний аналіз показав, що активні копінги, зрілі захисти, стресостійкість та інтернальність утворюють єдину систему психологічної саморегуляції, тоді як емоційно-орієнтовані й уникальні стратегії пов’язані з примітивними захистами та нижчим рівнем адаптації. У третьому розділі «Психологічні рекомендації та програма розвитку конструктивних копінг-стратегій» розроблено комплексну психокорекційну програму, спрямовану на розвиток адаптивних копінг стратегій, підвищення стресостійкості, формування зрілих захисних механізмів та зміцнення внутрішнього локусу контролю у студентів. Запропоновано напрями роботи для психологів і педагогів: створення підтримувального освітнього середовища, розвиток емоційної саморегуляції та рефлексії, рання діагностика ризикових груп. Результати дослідження мають практичне значення для освітньої психології, діяльності практичних психологів ЗВО та розробки програм психопрофілактики стресу в студентському середовищі. The master's thesis is devoted to a comprehensive theoretical and empirical study of coping strategies and defense mechanisms of student youth in the context of personal maturity, stress resistance, and locus of control. The first chapter, “Theoretical and Methodological Foundations for Studying Coping Strategies and Defense Mechanisms of the Personality,” analyzes the evolution of the concept of “coping” in foreign and domestic psychology (R. Lazarus, S. Folkman, C. Rogers, A. Maslow, V. Frankl, O. Kokun, S. Maksimenko, T. Titarenko, and others), reveals the essence of psychological defense in psychoanalytic, cognitive, and humanistic traditions (Z. and A. Freud, J. Wayant, A. Beck), outlines the functions of defense mechanisms and their hierarchy from primitive to mature forms. The interconnection between coping, psychological defense, and personal maturity as a single continuous system of adaptive processes is substantiated. The second chapter, “Empirical Study of Coping Strategies and Defense Mechanisms of Student Youth,” describes the organization of the study (84 students aged 18–23) and presents a description of the methods used (COPE, LSI, S. Maddy's resilience, RSK, personal maturity methodology). The results showed a predominance of problem-oriented coping strategies (planning, positive reappraisal, self-control, seeking support), the dominance of mature defense mechanisms (rationalization, compensation, intellectualization), a moderately high level of resilience, and an internal locus of control. Correlation analysis showed that active coping, mature defenses, stress resistance, and internalization form a unified system of psychological self-regulation, while emotionally oriented and unique strategies are associated with primitive defenses and lower levels of adaptation. The third chapter, “Psychological Recommendations and a Program for Developing Constructive Coping Strategies,” develops a comprehensive psychocorrectional program aimed at developing adaptive coping strategies, increasing stress resistance, forming mature defense mechanisms, and strengthening the internal locus of control in students. Areas of work for psychologists and educators are proposed: creating a supportive educational environment, developing emotional self-regulation and reflection, and early diagnosis of risk groups. The results of the study are of practical importance for educational psychology, the activities of practical psychologists in higher education institutions, and the development of stress prevention programs in the student environment.