Особливості емоційного інтелекту студентів різних спеціальностей

Abstract

У роботі досліджуються особливості емоційного інтелекту студентів різних спеціальностей, зокрема аналізуються структурні компоненти ЕІ, теоретичні моделі його розуміння (модель здібностей Майєра–Саловея–Карузо, змішана модель Д. Гоулмана, модель Бар-Она та ін.), а також чинники, що впливають на формування емоційної компетентності в студентському віці. Емпірична частина фокусується на порівняльному аналізі показників емоційного інтелекту у студентів медичних, педагогічних, театрально-акторських та ІТ-спеціальностей. Для дослідження застосовано психодіагностичні методики: тест емоційного інтелекту Н. Холла, шкала Schutte Self-Report Emotional Intelligence Test (SSEIT) та тест емпатії Меґарбяна–Карузо. У вибірку увійшло 60 студентів віком 18–24 роки. Отримані результати виявили відмінності у структурі та рівнях емоційного інтелекту залежно від напряму професійної підготовки: студенти гуманітарних та мистецьких спеціальностей продемонстрували вищі показники емпатії та соціальної обізнаності, тоді як для студентів технічних напрямів характерними є більш розвинені навички емоційної регуляції. The paper examines the features of emotional intelligence of students of various specialties, in particular, analyzes the structural components of EI, theoretical models of its understanding (Mayer–Salovey–Caruso ability model, D. Goleman’s mixed model, Bar-On model, etc.), as well as factors influencing the formation of emotional competence in student age. The empirical part focuses on a comparative analysis of emotional intelligence indicators in students of medical, pedagogical, theater-acting and IT specialties. The study used psychodiagnostic methods: N. Hall’s emotional intelligence test, Schutte Self-Report Emotional Intelligence Test (SSEIT) scale and Megarbyan–Caruso empathy test. The sample included 60 students aged 18–24 years. The results revealed differences in the structure and levels of emotional intelligence depending on the field of professional training: students of the humanities and arts demonstrated higher levels of empathy and social awareness, while students of technical fields were characterized by more developed emotional regulation skills.